Das Sprachenporträt als multimodaler Zugang bei dem die Teilnehmenden gebeten werden, in einer Körpersilhouette ihre Sprachenwelt beziehungsweise ihr  sprachliches Repertoire darzustellen.
 

Busch beschreibt das Sprachenporträt wie folgt: „Das Sprachenportrait wird als Mittel verstanden, um Erkenntnisse über sprachliche Alltagspraxen, über körper­lich-emotionales Spracherleben oder über sprachideologisch geprägte Vor­stellungen von, Einstellungen zu und Positionierungen gegenüber bestimmten Sprachen und Sprechweisen zu gewinnen, also Fragen nachzugehen, die aus der Perspektive einer strikte beobachtenden Forschung nicht ohne weiteres zu beantworten sind.“ (Busch, 2018, S. 56)

Tophinke erklärt, dass durch das Sprachenportrait nicht nur rein mündlich realisierte sprachbiographische Erzählungen hervorgebracht werden können, sondern auch sozial-kommunikative und psychosoziale Funktionen aufweisen. So können sie einerseits als Selbstbild und Selbstdarstellung der Zeichnenden (psychosoziale Funktion) dienen und zum anderen eine sozialen Situation (sozio-kommunikative Funktion) konstruieren. (Tophinke, 2002, S. 8f)

 

Um auch nicht so offenkundige Bereiche wie etwa das körperlich-emotionale Erleben und Einstellungen zu bestimmten Sprachen noch in einer anderen Weise betrachten zu können, haben wir uns dazu entschieden zusätzlich zu den Interviews die Sprachenporträts zu verwenden. Vor allem um auch einen Eindruck von den Kindern selbst zu bekommen, welche aufgrund des Alters noch kaum über ihr Spracherleben und Sprachideologien direkt erzählen, durften auch die Kinder ein Sprachenporträt für sich darstellen.